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推进“两学一做”学习教育常态化制度化工作会议发言稿：以“小”目标促学习教育常态化制度化 推进“两学一做”学习教育常态化制度化工作会议发言稿：以“小”目标促学习教育常态化制度化 推进“两学一做”学习教育常态化制度化工作会议发言稿：以“小”目标促学习教育常态化制度化 推进“两学一做”学习教育常态化制度化是从严治党的大势所趋，也是必然要求，绝非一蹴而就，必将经过一个不断探索、不断实践的过程。这就要求我们每名党员、每个党组织，制定相应的“小”目标，通过每个“小”目标的实现，循序渐进，汇聚成为全面从严治党的“大”目标。
学有“课程表”。实现从“要我学”到“我要学”的转变，必须针对“学”字从两个层面 鲜 给予课程安排，科学设定学分，修满学分 飓 方能参与评先评优。一是从组织层面排定 к “必修课”。党组织要通过“三会一课” 锒 “党员统一活动日”等契机，制定学习计 绠 划，排定学习目录，并“挂图作战”，以 碍 组织认可的档案目录倒逼学习计划的完成 狱 ，完成一课，归档一课，计分一课。二是 从党员层面设计“选修课”。党员也要借 毽 助新媒体、书籍、报刊等载体，排定“自 学课程表”，完成一课，上墙一课，直至 暄 修满全年课程，并将其作为民主评议党员 和评先评优的重要标准之一。
做有“课 蹋 代表”。“课代表”指的是各行各业的优 妓 秀共产党员，他们是全体党员的表率，对 镓 激发党员先锋意识有着标杆作用。每个党 组织都应该有选树“课代表”的职责，每 溴 名党员也都应该有追赶“课代表”的意识 尥 。一是要以党员集聚方式为主要依据，定 鉴 量定级选树“优秀共产党员”。党组织应 碗 该具备慧眼，选好“课代表”，上墙、上 网、上屏幕，为党员们定好目标。二是要 贷 从身边的目标中确定自己的“小”目标， 坝 以量化的形式，选择比学赶超对象。每名 懿 党员都应该有自己的“小”目标，这个目 ム 标不仅要写在纸上，更要刻在心里，在党 铸 内形成比学赶超的浓烈氛围。
改有“显 失 微镜”。在整改的过程中会形成“清单” 堠 ，这个清单不仅要自己清楚，支部清楚， 更要扩大到群众清楚，特别是自己的服务 霉 对象，社会和群众应该是党员整改的“显 銎微镜”和“动力源”。一是“整改清单” 胛 要在一定范围内公示，形成社会监督，倒 呕 逼整改实效。问题整改循序渐进，以时间 寮 为节点，一个问题就是一个“小”目标， 逆 改完一个，勾画一个，有效期内一一标记 ，保证“不赖账”“不欠账”。二是“整 Ω 改清单”要避免重复。杜绝“老调重弹” 笱 “老生常谈”，避免出现把老问题包装一 铷 下当新问题继续查摆的现象。在还清旧账 芥 的基础上，更要算清新账，以查摆问题促 涠 进精益求精，在差距中找不足，在不足处 蒽 找突破，在突破中找到更好的自己。
管 ㄛ 有“度量尺”。管理靠制度，执行靠考核 蚺 。在管的层面上要注重建立长效机制、完 璀 善考评制度确保“两学一做”学习教育常 ☆ 态化。这里涉及三个层面的“小”目标。
喳 一是“一把手”的“小”目标，“主业意 丧 识”是度量尺。“一把手”的主业意识体 ｐ 现在对“学”的高度重视和对“做”的亲 灭 力亲为。比如“我是党课主讲人”的授课 伽 数，“书记项目”的实施推进，都应该成 为“一把手”的“小”目标。二是党组织 辉 的“小”目标，考评制度是度量尺。突出 弩 正确的考评导向，将“两学一做”学习教 洼 育纳入党建工作责任制考评内容，纳入党 组织书记抓党建述职评议考核，纳入民主 码 评议党员内容，加大“两学一做”学习教 颡 育考评比重。三是党员的“小”目标，社 会评价是度量尺。党员在社会的公认度是 销 党员创先争优的根本依据。民主评议党员 谙 应该放到更大的平台上，让群众和服务对 玑 象来评议，使评议结果更加客观公正。
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