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教师培训心得
一、以师为本，构建教师自我发展机制 在推进新课程的进程中我校着力构建学习型组织，努力使教师在具体教学岗位上获得专业发展，实现专业成熟。
第一，制定“六年规划”个案。我校对年轻教师提出了“一年适应，三年成熟，六年成为骨干”的要求。指导所有教师制定《专业发展六年规划》个案，对教师的学历层次、科研水平、业务能力和品牌资质提出具体要求：在学历上，全部向本科或双专科迈进；在科研水平上，每人承担或参与一个教研课题，发表论文的篇数与级别都要有明显的递升；在业务能力上，要逐步胜任初中阶段循环教学，由“拼时间”向“重效益”转变；在品牌资质上，要制订出争做校、区、市三级教学能手（骨干）、学科带头人、名教师的履历表。
《专业发展六年规划》的制定，激发了教师们的自我发展动力，营造了既有团队精神，又有进位争先意识的浓烈氛围。我校已有 20 多位教师成为市、区学科带头人、教学能手或兼职教研员；三年来，20 多位教师在省市区会教中获奖；前年最后一批大专学历的教师参加了本科函授，到 2007 年年底将实现一线教师学历本科化。
第二，开展“五个一”工程。每学年初该校要求教师做到“五个一”，即拜访一位名师，精读一本教育专著，订阅一份专业杂志，做完一套习题集，上好一堂汇报课。为此，该校购置了大量的教育专著，并鼓励教师订阅业务杂志，给青年教师发放相关习题集和《中考题例》。该工程的实施，为教师的专业发展提供契机，也为教师“六年规划”的达成提供了载体。
第三、倡导教学反思。我校要求教师面对新课程的挑战，不断反思并调整自己的教学行为。每位教师都写课后教案、反思札记和教后感等，对教学进行反思、总结、提炼和升华，通过批判性的反思不断对教学模式和教学方法作出新的选择，在专业成长的道路上不断发展。
二、构建平台，促进教师专业发展 面对课程改革带来的机遇与挑战，近几年，我校又将校本培训放置于课程变革的大背景中加以思考和谋划，赋予其新的时代内涵。
其一，设立教师教育教席，办教师发展该校。我校为了促进教师的专业发展，开办了“教师发展该校”，编印了培训教程《走进新课程》，设立教师教育教席，聘请专家、学者
到该校主讲，让广大教师聆听大师级专家的指导，并与之平等对话，释疑解惑。让教师在工作中不断充电，为教育创新创设良好的环境和氛围。
其二，开展名师论坛，构建与名师对话的平台。积极开展名师论坛活动，请名师到校举行讲座、办学术沙龙、搞课堂教学点评等。名师论坛主要从四个层面上来实施：一是专家学者的理论解读，二是名校教师的实践指导，三是首席教师成长经历介绍，四是优秀教师的经验交流。近两年，先后请了南师大、盐城师院教授及留该校友等 6 人来校作学术报告；请校外名师 8 人到校上示范课；让本校的 10 多位教师介绍自己的专业成长历程；先后派近 20位教师参加国家级和省级培训，还派 2 名教师出国培训。暑假中，该校还以名师论坛为载体，印发《教师培训手册》，对全校教师进行为期半个月的岗前培训，并统一进行闭卷测试，把成绩作为新学期聘任的依据之一。
其三，推行首席教师负责制，打造教学工作的领军团。首席教师制在该校已进入第 8个年头。在每学年初，该校将各学科教师依据职务、能力、年龄、实绩等方面进行优化组合，成立学科课程组，再从中遴选出敬业精神强、业务水平高、工作实绩优、组织能力好的优秀教师，聘其为该年级学科课程的首席教师，由校长颁发聘书，与其签订责任书，明确其职责。在集体备课、培养指导青年教师等方面积极促进教育资源的优化整合，发挥首席教师的“领头雁”作用。该校先后制定了《首席教师评聘方案》、《首席教师星级评估制度》和《首席教师奖惩制度》。对优秀首席教师除在工作、生活、学习考察等方面享有一定的待遇外，依据所获星级给予专项奖励，同时在下一学年继续聘为首席教师。
其四，大力组建导师团，发展教育“高新技术开发区”。该校的“青蓝工程”已打破了 “一对一”、“一帮一”的原始格局，逐步变为“一师多徒”、“多师一徒”的新格局，不少教师上拜师傅，下带徒弟，形成了多维立体的师徒结对的互动模式。导师团成员由本校的市县学科带头人、教学能手、兼职教研员和骨干教师组成，他们在课题研究、备课指导、教学点评、专题培训等工作中，专司青年教师的指导。由 36 名教师组成的导师团便成了该校“学科教学专家组”，他们与首席教师所带的学科备课组共同组成该校的一个个“学科教研基地”，二者的整合联动，构成了该校教师专业发展不可或缺的“高新技术开发区”，成为该校创建品牌的新的生长点。
三、强化教研，提升教师的教育教学素质 教师专业发展研究结果表明，教而不研则浅，研而不教则殆。教师只有在不断研究和实践中发展自我，才能提升自己的职业角色表现力，而这又依赖于该校构建起极具活力、创
造力和竞争力的学习型、研究型组织。为此，该校把强化教育科研工作作为该校可持续发展的重大举措。
其一， 强势推行集体备课。该校提出集体备课的目的一是提高教师素质，二是提高教学质量。该校将教学目标考核落实到各学科课程组，实施“捆绑式”奖惩，着眼课程组整体实绩；允许学生成绩在班级之间、教者之间有名次，但不能有大的差距。该校将集体备课列入课表，校长、主任结合到各备课组共同参与。备课时注重交流和研讨，保证实效，在目标的制定、方法的选择、过程的优化上下功夫。实现“个人自备”、“集体交流”、“首席教师点评”、“个性化修改与反思”四个方面的整合与统一。发现、引导并整合多数教师的愿望，倡导教师间的协作与互动，促进教师相互信赖、取长补短，发挥教师群体合作的优势，以团队形式在思想交换过程中进行高效学习，最终实现我们提出的“大脑联网、资源共享”的目标。
其二，扎实开展“四课”活动。按照 “一年适应，三年成熟，六年成为骨干”的总体目标要求，该校积极开展“四课“活动，即导师团成员示范课、教学骨干的观摩课、青年教师的汇报课和新上岗教师的达标课。“四课”活动的开展为该校对青年教师的教学工作提供了诊断和指导的平台，也为教师改进教学工作和自身发展提供了具体的反馈信息，促进了教师的自我发展与提高。同时，这项活动还带来该校课堂教学的“四个转变”：课堂以传授知识为本转变为促进学生发展为本；课堂以教师为主导转变为师生互动、生生互动；把以教为中心转变为以学为中心；学生从被动接受式学习转变为自主探究式学习。积极构建起适应课程改革要求的生命课堂、生态课堂、生成课堂。
其三，认真开展课题研究。随着课程改革的推进，教师们遇到了前所未有的挑战，急需理论指导与支撑。该校积极开展新课程背景下的校本研究，围绕问题落实课题，让老师在需求状态下学习，在研究状态下工作，在创新状态下发展，促进科研型、专家型、学者型教师队伍的生成。目前，该校被确认为教育部“做中学”课题实验校、中国教育学会创新写作实验学校、江苏省和谐教育实验校，承担了“学生右脑潜能开发研究”、“首席教师负责制的实践研究”、“充分发挥学生自主性的研究”等十多项省、市级课题，都已取得阶段性成果。各年级组、课程组都有区、校级课题。“在科研课题中学习，在研究状态下工作”的效果已经显现。全校每年都有 100 多篇与课题相关的论文在市级以上刊物上发表或获奖，该校被表彰为盐城市教科研先进集体。
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