下面是小编为大家整理的学习理论,供大家参考。
一、 学习理论的主要议题 • 学习结果：
学习要使学生头脑中形成什么 • 学习过程：
为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活 • 学习的规律和条件：
为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 二、 学习理论的不同观点 •桑代克与柯勒 •桑代克的联结学习理论 •①实验：
饿猫出笼 •②观点：
学习是联结， 强调 S－R。
•柯勒的认知学习理论 •①实验：
猩猩寻食 •②观点：
学习是顿悟， 强调完形。
斯金纳的操作学习理论 学习结果：
形成情境与反应的联系， 使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。
学习过程：
通过强化使学习者建立情境与反应的联系。
如何促进学习：
连续接近法与强化程序的安排→程序教学法 班杜拉社会学习理论 学习结果：
通过观察获得新的行为反应模式。
学习过程：
是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
学习的条件：
三元交互作用（环境、 个体、 行为）
→示范学习 托尔曼的符号学习理论 •学习结果：
不是在强化条件下形成刺激反应的联结， 而是形成情境的“认知地图”， 它是对局部环境的综合表象， 是情境整体的领悟。
•学习过程：
学习是 S—O—R 的过程， 有机体在达到目的的过程中， 根据预期进行尝试， 不断对周围环境进行认知， 形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构， 即形成了整体的认知地图。
•学习的条件：
能力、 材料→（）
布鲁纳的发现学习理论 •学习结果：
形成学科知识的类目编码系统。
•学习过程：
是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。
类目化活动就是将新知识形成新的类目， 并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。
•如何促进学习：
自下而上→发现教学。
奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 •学习结果：
形成学科的认知结构。
认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者， 类属者即概念或观念， 众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。
•学习过程：
是学习者利用原来认知结构的已有观念， 与新知识建立实质的、 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。
•如何促进学习：
自上而下→先行组织者 建构主义的学习观与教学模式 •学习的结果：
知识的网络结构。
•学习的过程：
独特的、 非一致的信息加工活动， 自我建构。
•如何促进学习：
强调自我探索， 协作学习， 师徒传授→随机通达、 支架、 抛锚 人本主义的学习观与教学模式 •学习结果：
使学生成为一个完善、 有用的人， 整体的人格得到发展。
•学习过程：
学生在一定条件下， 自 我挖掘其潜能， 自我成长、 自我实现的过程。
•如何促进学习：
①以学生为中心， 突出学习者在教学中的中心地位。
②让学生觉察到学习内容与自我的关系。
③让学生处在一个和谐、 关爱、 理解的氛围中。
④从做中学。
→非指导
性教学 知识分类的学习观与教学模式 •陈述性知识及其获得 •①定义：
陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识， 包括对事实、 规则、 事件等信息的表达。
•②表征方式：
陈述性知识以命题和命题网络来表征。
命题常以句子为外部表现形式。
•③获得过程：
激活与联结、 精加工、 组织 •程序性知识及其获得 •①定义：
程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。
或者说是关于“如何做”的知识。
•②表征方式：
程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。
产生式的一般形式是“如果（IF）
……那么（THEN）
……”。
•③获得过程：
陈述性阶段、 程序化阶段、 合成阶段。
第二节
学习理论剖析 •一、 发展轨迹 •二、 研究范畴 •散两大派 比较类别 联结派学习理论 认知派学习理论 代表人物 桑代克、 巴甫洛夫、 华生、 斯金纳、 班杜拉 格式塔学派、 托尔曼、布鲁纳、 奥苏贝尔、（建构主义）
经典实验 试误（猫）、 经典性条件反射（狗、 艾波特）、 操作性条件反射（鼠）、 观察学习（人）
顿悟 （猩猩）、 位置学习、潜伏学习（鼠）、
基 本观点 学习结果 形成刺激与反应的联结 形成认知结构 学习过程 在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。
有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。
主 要特点 学习结果 简化， 若干兴奋点形成的通道 形成反映事物联系与关系的认知结构 学习过程 简化内部操作， 看成由此到彼复杂的内部心理加工过
的联结 程 学习条件 注重外部条件， 忽略内部条件 注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性 教学重点 强调强化， 用外部条件来控制学习过程→练习复习 强调理解、 积极思考→动机、 态度 评价 贡献
局限
不同的联结派 代表人物 学习实质 “试误－联结”说 桑代克
经典条件反射说 华生等
操作条件反射说 斯金纳
观察学习说 班杜拉
总体观点
S－R
不同认知派 代表人物 学习实质 格式塔学派 柯勒等 通过顿悟达到完形 符号学习理论 托尔曼 通过对目标符号的认知形成认知地图 发现学习理论 布鲁纳 通过概念化活动形成新的知识结构 同化学习理论 奥苏贝尔 通过同化活动形成认知结构 总体观点
通过积极主动的内 部信息加工活动形成新的认知结构
二、 研究范围 学习理论派别 代表人物 研究范围 有机体
学生 试误学习理论 桑代克 ★ ――――→ 经典性条件反射学习理论 华生等 ★――――→ 操作性条件反射学习理论 斯金纳 ★―――→★ 观察学习理论 班杜拉 ★―――→★ 完形学习理论 柯勒等 ★――――→ 符号学习理论 托尔曼 ★――――→ 发现学习理论 布鲁纳 ←――――★ 同化学习理论 奥苏贝尔 ←――――★a 建构主义学习理论
←――――★
试试误误学学习习
顿顿悟悟学学习习
经经 典典 条条 件件符符号号操操 作作 条条 件件发发 现现 学学观观察察学学习习
同同化化学学习习
折折中中主主义义
建建构构主主义义
人人本本主主义义
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