下面是小编为大家整理的“主任”生活进行中……,供大家参考。
“主任” 生活进行中…… 长汀县第二中学
刘佛青 心是道德的基点， 德育工作者长期深修的方向。
时光荏苒， 岁月如梭， 捻指算来， 我当“主任” 的日子已经三年了。
回望过去， 我的每一天都在探索， 每一天都在收获……班主任生活中各种形形色色处事方式、 管理模式， 以及人与人之间的微妙关系， 让我们学之不尽，受益匪浅。
以法治班， 以人为本 长期以来， 班主任在教育管理学生时容易陷入一种角色误区， 很容易把自己扮成“庙堂” 之上的“严师”， 即把自己扮演成绝对权威的角色形象； 而学生只能唯师命是从， 否则受到严厉惩处。
这种教育状况， 显然不利于民主平等的班级自治氛围形成， 不利于学生的思想品德素质培养。
因此， 我在与其他班主任交流班级管理方式后， 我根据所带的班级实际情况把自己的班主任角色定位于 “学生的好伙伴”、“团队的领头雁” 和“组织的的大法官”。
理清角色， 找准立点， 通过学生参与讨论的方式制订一个以激励机制为主导作用的 “量化管理条例”， 督促学生在规范的道德准则下形成向真、 向善、 向美的道德情感和品质， 实现“以法治班， 以人为本” 的和谐境界。
在平时的班级管理中， 以“量化管理条例” 为参照， 以学生的实际情况来度量学生的行为和学习。
努力做到学生的学习和行为有“法” 可依， 有“情”可讲。
以柔克刚， 恩威并施 年轻人被称为是新鲜血液， 初当班主任， 充满热情。
班级、 宿舍，处处留下我奔波的身影， 工作不可谓不尽心， 不可谓不勤奋， 总认为“严师出高徒” ， 无严无以成班， 所以在管理班级时一味地要求严。然而， 结果并不像自己想像的那样， 班级非但没有“风平浪静” ， 反而学生迟到、 早退、 旷课、 打牌等违纪现象， 层出不穷， 弄得我身心疲惫。
正当我迷茫、 困惑与彷徨的时候， 一次年段班主任工作会议上，段长告诉我们要管理好一个班级， 必须要 “恩威并施”。
一味地严并不能提高班级管理的质量， 还需要适时、 适度地采用“柔性” 的方式对学生进行教育。
两者应该是密切结合、 有机统一的。
在班级管理中，严不是冷面铁心， 宽也不是迁就纵容。
只有做到“严中有宽， 宽中有爱， 爱中有教” 才能达到预期的教育效果。
小蔡是我第一届的学生，记得我刚刚接到班级名单时， 小蔡原来高一时候的班主任就告诉我他学习还行， 但是难管， 笑我以后有苦头吃了。
对于我初次当班主任来说， 听了毛骨悚然。
开学两周， 小蔡果然上课睡觉、 说话、 和老师唱反调等等， 层出不穷。
经过多次的责令都适得其反。
无奈之下， 在段长的帮助下， 对他采用了软硬兼施的办法， 一方面让其家长配合， 用给最后一次机会， 否则强制退学为由让其写保证； 另一方面不断地对其软化教育， 让他明白父母的辛苦和读书的意义及老师和身边同学的期盼。
半期考下来了， 他年段就进步了 200 多名， 并且思想也进步了很多。
是的， “以柔克刚， 恩威并施” 会让学生从你的眼神中感觉到你的真诚， 感受到你的爱， 以此同时也会好好配合你。
打破鸿沟， 贴近心灵 “感人心者， 莫乎于情” 。
教育一种情感的呼唤， 教育更是一种心灵的沟通。
走进学生的心灵， 你才能做一个得心应手的成功教育者。事情发生在开学后的一个月， 一次偶然的机会班长让我加入了班级的QQ 群， 可是还不到一天， Q Q 群的其他群主就把我退出了群。
我私下明察暗访。
后来才知道， 原来在学生眼中我们班主任与他们之间始终有无法跨越的鸿沟， 他们始终认为班主任进入 QQ 群只是为了 “监视”。那么， 如何才能打破这种鸿沟呢？ 这对于我一个初出茅庐的班主任来说， 是一个难题。
正所谓：
“世上无难事， 只怕有心人” 。
经过与其他班主任的经验交流， 结合我自己平时工作的思路， 我发现对于我们的学生应该改变过去那种强压的工作思路， 应该与他们平等相处， 努力站在他们的角度思考问题才能融入他们的群体中。
然而， 要想切实做好班主任的工作， 赢得学生的信任， 在开展班主任工作中， 除了做好常规工作外， 我认为还要遵循“尊重、 平等”的原则。
所谓尊重， 包含两层意思：
一是老师对自己的尊重， 让学生觉得我们的老师真的是他们的“领头雁” ； 二是对学生的尊重， 尊重他们的人格、 想法等等。
平等， 也包含两层内容：
一是老师与学生之间的平等， 二是学生与学生之间的平等。
如果“尊重、 平等” 的原则能够真正意义上在班主任工作得到落实， 那么班级的班风、 学风也应该是和谐而又积极向上的。
于是在接下来的班级工作中， 我紧紧围绕“尊重、 平等” 原则开展， 每次如若自己犯错， 也是当面认错， 与全班同学共勉。
经过很长一段时间的模范、 带头， 我成功了 。
QQ 群让
我和班级学生的心灵沟通又增进了一步， 更难能可贵的是平时不敢言的同学也能在群里发表他们的心声， 让我知道他们的所需、 所求。
赏识学生， 激励成长 作为一名班主任， 既是教育者， 也是管理者， 要想做好教育和管理工作， 赏识激励学生， 是很重要的手段。
高中学生正处于成长期，而对于成长期的青少年受到适时、 适当的激励， 会产生出一种强大的进取力量， 这股力量会支撑他们克服学习与生活中的任何困难与挫折， 会让学生对前途与明天充满希望， 会让学生自信地迎接未来。
在这种美好感情的支配下， 学生会对班主任产生强烈的认同感和亲近感。
在一次班会课上， 我班学生小谢在讲台上说的津津有味， 而我受他们的排斥， 只能在教室门外偷偷的倾听， 当小谢讲完后， 我进入教室对学生说， 我刚刚仿佛听到陈安之老师在我们这个讲台 上演讲……， 我的点评得到了全班同学的认可。
正是这次的偷听和激励，让小谢更加自信， 而且他的学习也比以前更加努力， 成绩也上进了很多。
当学生有了进步， 最需要得到的是认可； 当学生获得成功时， 最需要给予的是赞赏； 当学生受到委屈时， 最需要给予的是安慰； 当学生犯了错误时， 最需要给予的是宽容； 当学生遇到挫折时， 最需要得到的是鼓励； 当学生有某一兴趣时， 最需要得到的是支持。
只有这样做， 赏识、 激励教育才能产生预期效果。
然而， 赏识、 激励并不是千篇一律的， 一个班级， 几十名学生， 性格不同， 脾气不同， 内在需求不同。
因此， 赏识激励要有不同的针对性。
我们班主任就应该力求在
平凡、 普通中捕捉闪光点， 把握学生的常态内力， 使其发扬长处， 避其短处。
在他们获得成功时赞扬其优点、 优势， 以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利因素， 增强自信， 开发潜力。
诸多实践也证明， 对学生进行赏识激励教育， 是一种行之有效的教育方法。是使之转化， 成才的一片沃土。
每个孩子都有一座属于自己的花园。
我愿意在这花园里， 播下生命的种子， 和学生一同感受成长的喜悦， 成为他们幸福的源泉。
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